Цифровая трансформация в школах Нешера: учителя адаптируются к роли менторов

Система образования в Нешере в последние два года внедряет инновационную модель обучения, основанную почти полностью на компьютерах и инструментах искусственного интеллекта. В то время как министерство образования недавно объявило, что летняя программа для учащихся 7–9 классов будет включать изучение ИИ в школах «Больших каникул», в Нешере отмечают, что у них эта модель уже постоянно работает в 5-х и 8-х классах во всех школах города, после того как она началась в качестве пилотного проекта в одной школе. В муниципалитете утверждают, что цифровое обучение изменило характер уроков, повысило вовлеченность учащихся и позволило обеспечить более широкую индивидуальную адаптацию для каждого ребенка.

Программа родилась в рамках городского фонда предпринимательства, который позволил учителям предлагать образовательные идеи и получать бюджет на их реализацию. Одним из предложений было внедрение инструментов искусственного интеллекта в обучение по всем предметам. Программа, получившая название «Мир в наших руках», стартовала с раздачи ноутбуков учащимся и перехода на полное цифровое обучение.

Гали Коэн, директор департамента образования в Нешере, рассказывает, что модель расширилась после успеха пилотного проекта:

«Мы увидели, как эти инструменты развивают учеников и чего можно достичь с помощью искусственного интеллекта. Сегодня все планы уроков основаны на цифровых инструментах. Нет книг и тетрадей, всё находится в компьютере».

По ее словам, система позволяет каждому ученику выбирать, как учиться и представлять задания. «Есть ученик, который предпочитает создать видеоролик, а есть ученица, которая выбирает подготовить подкаст. Обучение персонализировано, и учителя более свободны для эмоционального сопровождения и индивидуальной помощи».

Наряду с энтузиазмом, в муниципалитете говорят, что часть учителей опасалась перемен, а некоторые даже подумывали об увольнении. «Учитель больше не стоит просто перед доской», — говорит Коэн. — «Она становится ментором, сопровождающим личные и социальные процессы. Это глубокое изменение в восприятии роли». Среди учеников также была зафиксирована адаптация: «Внезапно им приходится выбирать, исследовать и работать самостоятельно».

В государственной системе образования следят за этим шагом, но пока не принимают его в полной мере. Коэн отмечает, что существуют регуляторные сложности вокруг работы с инструментами искусственного интеллекта в начальных школах. Несмотря на это, по ее словам, министерство образования проявляет интерес к программе.

В министерстве образования подчеркнули, что наряду с локальной моделью в Нешере действует также общенациональная программа под названием «720», которая продвигает персонализированное обучение с помощью технологий в 28 школах по всей стране. Это означает, что Нешер не единственный, кто действует в этом направлении, хотя он и считается одним из первых муниципалитетов, внедривших столь широкую модель.

Мааян Освиат, учительница английского языка, рассказывает, что сотрудники также прошли длительный процесс адаптации: «Хотя тетрадей и книг нет, сегодня я могу отслеживать прогресс учеников гораздо точнее, давать обратную связь в реальном времени и адаптировать задания под разные уровни». По ее словам, цифровое обучение также помогает ученикам с трудностями: «Ученик, которому трудно писать, может печатать или слушать материал. Ученики находят стратегии, которые помогают им учиться».

Мишель Хаймов, ученица 8-го класса в городе, описывает значительные изменения в своем учебном опыте: «Мои оценки выросли, а мотивация увеличилась. В компьютере всё более доступно. Если я не понимаю слово или тему, я могу сразу проверить. Даже в геометрии, предмете, который раньше был для меня трудным, я начала получать удовольствие».

Вместе с тем, наряду с преимуществами, доктор Эяль Бар-Хаим, старший преподаватель кафедры управления системами образования в Хайфском университете, напоминает о долгосрочном исследовании, проведенном в Перу, которое не выявило значительного преимущества такого типа обучения. «Технология сама по себе не является магическим решением», — говорит он. — «Но если она позволяет учителям уделять больше личного времени каждому ученику, в этом есть реальный потенциал».

Общественная дискуссия вокруг изучения ИИ в системе образования также расширяется. Есть те, кто утверждает, что повышенная зависимость от искусственного интеллекта может повлиять на способность учащихся к самостоятельному мышлению и углубить разрыв между детьми с высокой цифровой грамотностью и теми, кто испытывает в этом трудности. Другие говорят об опасениях ситуации, при которой ученики привыкнут получать мгновенные ответы вместо развития процессов обучения, исследования и мышления. В то же время сторонники этого шага полагают, что школы не могут игнорировать новую технологическую реальность. По их словам, роль системы образования заключается в том, чтобы научить учащихся использовать цифровые инструменты ответственно.