Революция в образовании: от школы преподавания к школе обучения

Профессор Йорам Харпаз обладает десятилетиями опыта в области исследований и педагогической практики: от преподавания в школе «Бойар», через руководство проектами в институте «Бранко Вайс» и преподавание в школе «Мандель» для образовательного лидерства, до создания Центра планирования образовательных сред в колледже «Бейт-Берл». Свою педагогическую концепцию он сформировал, в частности, под влиянием двух своих выдающихся учителей: Цви Лама, автора книги «Противоречивые логики в преподавании», и профессора Дэвида Перкинса из Гарвардского университета, который был его научным руководителем при написании докторской диссертации. Харпаз подчеркивает, что глубокое педагогическое мышление требует выхода за рамки интуитивных и поверхностных представлений и изучения скрытых сил, формирующих учебную среду.

Социальный контекст и ограничения формального образования

Харпаз отмечает, что качество системы образования не может превышать качество общества, в котором она функционирует. Образование не существует в вакууме, и влияние формальной системы ограничено по сравнению с другими факторами среды:

1. Семья: формирует чувство компетентности, языковой уровень и поведенческие нормы.

2. Группа сверстников: начиная с раннего подросткового возраста, стремление к социальной интеграции и страх упущенной выгоды (FOMO) напрямую влияют на формирование личности.

3. Технологическая и культурная среда: умные устройства и коммерческие пространства формируют структуру мышления, эмоций и стремлений молодого поколения.

Фундаментальная проблема: система, спроектированная для преподавания, а не для обучения

Основная трудность в структуре традиционной школы проистекает из того, что она была спроектирована с точки зрения учителя и организации — как управлять группой из 30–40 учеников в классе — а не с точки зрения ученика и процесса обучения:

• Неэффективное обучение: большая часть знаний, усваиваемых в школе пассивным образом, забывается вскоре после экзаменов, поскольку они не связаны со значимыми жизненными вопросами.

• Опыт страдания: жесткая структура часто создает негативный опыт обучения, в то время как творчество и предпринимательство, существующие в обществе, часто развиваются вопреки системе, а не благодаря ей.

• Климатические трудности: классы в Израиле страдают от сложных проблем с дисциплиной и эмоциональной перегрузки, что вынуждает учителей тратить значительную часть энергии на управление классом и поддержание порядка.

Принципы планирования новой учебной среды

В эпоху экономики знаний (Learning Society) обучение превращается из средства достижения отдельного контента в центральную цель саму по себе. Чтобы обеспечить эффективное обучение, необходимо гарантировать следующие условия:

1. Выбор: расширение автономии ученика в выборе областей обучения и направлений, исходя из концепции, что люди развивают приверженность тому, что они выбирают сами.

2. Адаптация к профилю обучения: учет многогранности интеллекта (согласно модели множественного интеллекта Говарда Гарднера — логический, вербальный, телесный, музыкальный и др.) вместо узкого измерения только по IQ.

3. Активное обучение: переход от пассивного слушания к исследованию, деятельности и решению реальных проблем (Hard Fun), с приложением усилий, приносящих глубокое удовлетворение.

4. Подрыв и резонанс: преподавание, которое расшатывает когнитивную зону комфорта (Undermining), наряду с учителями, которые резонируют с вопросами учеников и пробуждают в них страсть к знаниям.

Модель интегрированного обучения и искусственный интеллект

Харпаз указывает на технологический и педагогический потенциал для внедрения инновационной модели обучения, состоящей из трех факторов:

• Человек-учитель/взрослый: фигура ответственного взрослого, обеспечивающая эмоциональное сопровождение, поддержку и передающая страсть к знаниям (Passion for Knowledge).

• Обучение у сверстников: наставничество со стороны учеников, которые старше всего на несколько лет. Обучение происходит внутри «зоны ближайшего развития» (по Выготскому), где когнитивный разрыв и эмпатия позволяют обеспечить более эффективную коммуникацию.

• Искусственный интеллект: интеграция умных агентов, определенных как персональные наставники. ИИ позволяет диагностировать профиль обучения, склонности и мышление ученика за короткое время и подобрать для него персональный и гибкий учебный маршрут в его собственном темпе.

Стратегия реализации в системе образования

Чтобы вызвать системные изменения, Харпаз предлагает структурированный процесс, сочетающий немедленные меры с долгосрочными инновациями:

1. Национальная рабочая группа: созыв стратегических и педагогических факторов для формирования сфокусированного документа политики в короткие сроки.

2. Стабилизация существующей системы: сокращение количества предметов, изучаемых параллельно, расширение зон выбора и интеграция новых областей знаний (таких как исследование мозга).

3. Лабораторные школы: создание 5 экспериментальных школ, полностью реализующих новую модель, с последующим анализом результатов и постепенным расширением до 50, 500 и до общенационального охвата.

«Надежда зависит не только от оценки реальности, но и от обязательства делать то, что правильно и необходимо. Как Государство Израиль доказало способность к инициативе и созиданию во многих областях, у него есть ресурсы и возможности стать также экспортером образовательных инноваций (Education as Startup Nation).»