«Мы — поколение, которое не училось в школе»: дети коронавируса и 7 октября переходят в среднюю школу
В детском саду они пережили коронавирус, затем последовали забастовки, войны, Zoom, социальная изоляция, сирены и травмы. Сейчас они заканчивают шестой класс с учебными и психологическими пробелами, но также с находчивостью и способностью к адаптации. Исследователь устойчивости из Университета Райхмана отмечает, что переход в среднюю школу и без того является бурным этапом, но эти дети входят в подростковый возраст психически истощенными.
Между карантинами и войнами годы начальной школы наших детей сильно отличаются от тех, что пережили мы. В то время как наши проблемы сводились к вопросу «любит ли меня Рути с косичками, симпатизирует ли, уважает, ценит, обожает или равнодушна», те, кто сегодня заканчивает шестой класс и вскоре начнет обучение в средней школе, принесут туда тяжелую цену своего упущенного детства.
«Речь идет о самых формирующих годах, в которые дети должны получать стабильность и уверенность, а также практиковать социальные навыки: расставаться с родителями, ладить в группе, ждать в очереди, разрешать мелкие ссоры, понимать выражения лиц, просить о помощи, играть, разочаровываться, успокаиваться и чувствовать себя в безопасности вне дома. Вместо этого они получили сбои, неопределенность, ощущение того, что они находятся под постоянной угрозой, изоляцию и бесконечное экранное время. Склонны думать о них как о «стойких детях, которые справились с трудностями», но на практике они потеряли драгоценное время развития», — предупреждает профессор Анат Шошани из Университета Райхмана, исследователь устойчивости и психического благополучия детей.
По окончании периода коронавируса профессор Шошани исследовала, как этот период повлиял на детей. Она обнаружила у них резкие пробелы в чтении и арифметике, падение уверенности в себе, трудности с саморегуляцией, социальные сложности, большую зависимость от взрослых и скачок экранного времени до примерно 8,5 часов в день. Когда они начали адаптироваться обратно к школьной системе, началась война.
«Коронавирус нарушил последовательность развития, а война разрушила базовое чувство безопасности, — говорит она. — Дети были брошены в реальность сирен, защищенных помещений (МАМАД), экзистенциальной тревоги за родителей и воздействия ужасающих новостей». По ее словам, в период войны в этой возрастной группе был зафиксирован рост симптомов депрессии примерно на 60% и скачок симптомов тревоги примерно на 70%. «Этот избыточный груз стекается в опасный узел: переход в среднюю школу, этап, который и без того является бурным и сложным, когда тело меняется, формируется идентичность, а социальное давление находится на пике, — подчеркивает Шошани. — Это поколение, которое входит в подростковый возраст, будучи психически истощенным, напряженным и полным тревоги».
«Надеюсь, что будет рутина»
Эти дети действительно звучат иначе, чем их сверстники, которых мы знали раньше. «Мы — поколение, которое училось не в школе, а дома, — говорит Зоар Коэн, выпускница шестого класса школы «Асиф» в Модиине. — Были вечеринки и экскурсии, которых я ждала долгие месяцы, и они отменялись в последний момент из-за ракетных обстрелов. В эти годы я научилась не откладывать дела на потом и использовать любую возможность выйти и провести время с друзьями, потому что кто знает, когда это снова будет возможно. Самым трудным было одиночество. Я поняла, насколько мне нужна и дорога школьная среда». В преддверии перехода в среднюю школу Зоар говорит, что она «ожидает знакомства с новыми друзьями и очень надеется, что не будет больше эпидемий и войн, чтобы у нас была рутина».
Ориан Якубов, ученица шестого класса школы «Офек» в Рамле, добавляет: «Были периоды, когда мы чувствовали, что учебный материал упущен, что мы не выучили его так, как хотели бы. В социальном плане были трудности, например, в период масок и ограничений. Наше поколение пережило много необычных вещей с раннего возраста. Это тяжело, но с другой стороны, все эти периоды научили нас быть гибкими, адаптироваться к изменениям и продолжать двигаться вперед, даже когда не все идет по плану».
Гилад Эльдан, выпускник шестого класса школы «Ракафот» в Кирьят-Бялике: «В период коронавируса мне было трудно концентрироваться в течение долгого времени в Zoom, а также заводить новые знакомства, потому что мы не могли встречаться. Вместе с тем, эти периоды в некотором смысле укрепили мою устойчивость и улучшили мои навыки обучения».
Ор Явин и Гай Хаскель, ученики шестого класса школы «Шелану» в Тель-Монде, хорошо помнят вызовы коронавируса. Ор испытывала трудности с освоением основ чтения и созданием базы в математике, когда занятия проходили в Zoom, Гай с трудом концентрировался на уроках, которые не проводились очно. Сегодня Ор по-прежнему предпочитает очное обучение, в то время как Гай признается, что ему даже немного нравится Zoom. Она рассказывает, что развила навыки самостоятельного обучения, планирования времени, личной ответственности и настойчивости. Он рассказывает, что научился адаптироваться к меняющимся ситуациям и справляться с препятствиями.
«Трудности с эмоциональной регуляцией»
Доктор Шири Розенберг, глава программы бакалавриата по образованию в начальной школе в Академическом центре Левински-Вингейт, отметила, что «многие дети сегодня испытывают большие трудности с эмоциональной регуляцией, преодолением разочарований и разрешением социальных конфликтов. В то же время у части учеников заметны пробелы в чтении, письме и навыках обучения. Наряду с этим, это поколение также развило устойчивость и исключительную способность к адаптации к меняющейся реальности. В преддверии перехода в среднюю школу возникает необходимость в укреплении чувства компетентности, независимости и социальных навыков».
Профессор Эстер Ади-Яффе с факультета образования Университета Бар-Илан добавляет, что «длительный переход на дистанционное обучение нанес ущерб академическим достижениям и базовым навыкам молодых учеников, особенно в области чтения, письма и мелкой моторики». Ее исследования показали, что те, кто был учеником второго класса в период карантинов, демонстрировали более низкие уровни почерка и графомоторных навыков, чем дети, выросшие в «обычный» период.
Доктор Эсти Теумим Бен-Менахем, эксперт по грамотности и языку из колледжей «Эфрат» и «Давид Елин», говорит, что карантины оказали негативное влияние на детей младшего возраста в приобретении языка, коммуникации и социальных навыков. «Дети продемонстрировали снижение словарного запаса, навыков социального общения, языковых навыков и грамотности, а также готовности к школе, — рассказывает она, отмечая, что — в то время как дети, выросшие в среде, богатой языком, родительским участием, книгами и играми, смогли в значительной степени сохранить нормальный путь развития, дети из социально незащищенных семей пострадали гораздо сильнее».
Профессор Эйнат Леви-Гиги, клинический психолог и глава лаборатории травмы, преодоления и роста на факультете образования Университета Бар-Илан, объясняет, что влияние воздействия длительной травмы зависит от самого человека: «Есть те, кого воздействие травмы укрепляет, развивает у них лучшую способность различать главное и второстепенное и справляться с вызовами. У других оно может усилить тревогу и подорвать веру в будущее».
