Неготовность к дистанционному обучению: почему система образования отстает
За последние шесть лет израильские учащиеся провели значительную часть времени в режиме «чрезвычайной ситуации», однако протоколы дистанционного обучения развились лишь незначительно. Система образования до сих пор не предложила качественного решения, ограничиваясь использованием Zoom в качестве основного инструмента.
Существует мантра, которую министерство образования привыкло повторять каждый раз, когда звучат сирены: «Дистанционное обучение — это временное решение». Однако в апреле 2026 года это оправдание больше не выдерживает критики. Со времен пандемии, начавшейся в марте 2020 года, через войну «Железные мечи» в 2023 году и операцию «С молодым львом» (Им Кольви) в 2025 году до текущей операции «Рык льва» (Шаагат ха-Ари) — дети Израиля провели почти половину своего времени вне стен школ. Прошло шесть лет, а самая передовая технология, которую смогла предложить система образования, — это всё та же громоздкая ссылка на Zoom. Ни четкой политики, ни упорядоченного плана — лишь временные меры.
Дети поколения Z создают контент на уровне профессиональных видеомонтажеров еще до того, как учатся решать уравнения. Но когда реальность загоняет их между домом и защищенным пространством, их цифровая среда превращается в образовательную пустыню. В лучшем случае они получают прерывистую трансляцию в Zoom, которая не использует даже крупицы их любопытства. В эпоху социальных сетей система образования не сумела заранее создать качественную альтернативу, говорящую на языке учеников.
Необходимость перемен
Это не должно выглядеть так. Вместо сухих уроков можно создавать динамичный и актуальный контент, который ведут инфлюенсеры, ученые и эксперты из сети. Система образования, понимающая эпоху экранов, не ждет чрезвычайной ситуации, чтобы импровизировать, а заранее строит умную инфраструктуру, которая не рушится, когда закрываются ворота школ.
«Дистанционное обучение в обычном формате не стимулирует ребенка — ни интеллектуально, ни эмоционально», — утверждает Яир Толедано, выпускник инженерного факультета Техниона, основатель компании Class A. «Ученик, который учится через Zoom, часто не понимает, почему это важно. Если я не могу заставить ребенка почувствовать удовлетворение и интерес, я его потерял. Это верно как при наличии отличного учителя, так и при использовании передовых технологий».
По словам Толедано, настоящий вызов — вовлечь ученика. «Нельзя ожидать от одного учителя управления 30–40 учениками в Zoom и охвата каждого. Ребенок может быть с выключенной камерой, и вы не знаете, слушает ли он вообще. Вопрос не в том, как передать материал, а в том, как заставить ребенка захотеть его изучать».
Проблема «копирования» класса
Мали Бицур-Парнас, генеральный директор консалтинговой фирмы Tefen, специализирующейся на технологиях и образовании, занимает жесткую позицию: «Дистанционное обучение в том виде, в котором оно реализуется сегодня, — это пластырь. Ошибочная основа — предположение, что урок можно просто скопировать в Zoom. Это модель "копировать-вставить" фронтального обучения в слабой версии. Учитель привык стоять перед учениками, видеть глаза, реагировать. Внезапно он говорит с квадратиками на экране. Ученики устали, отвлечены, они не присутствуют по-настоящему».
Бицур-Парнас подчеркивает, что Израиль сильно отстает в этой сфере: «В мире работают с интерактивными, персонализированными системами управления обучением (LMS). У нас по-прежнему настаивают на Zoom как на основе. Это фундаментальная ошибка. Ученику нужен контроль — возможность остановиться, вернуться, попрактиковаться. Не быть заложником линейного урока в фиксированный час».
Реакция вместо подготовки
Проф. Мири Барак, декан факультета образования в области науки и технологий в Технионе, отмечает: «Мы реагируем на события вместо того, чтобы готовиться к ним заранее. Дистанционное обучение не является магическим решением, это вынужденная мера. Но когда ситуация доходит до этого, вопрос не в том, использовать ли его, а в том, как делать это правильно».
Барак подчеркивает, что центральная проблема начинается с подготовки учителей: «Преподавание — это профессия, основанная на науках об обучении, когнитивной и социальной психологии. Учитель должен быть "супер-учителем" — владеть контентом, понимать психологию учеников и управлять классом, а теперь еще и переводить всё это в технологии. Без глубокой педагогической базы технологии не спасут ситуацию».
Цифровой разрыв
Согласно опросам организации директоров школ «Манхигим», в 91% школ по всей стране есть ученики без компьютера, не имеющие возможности учиться дистанционно. Авигайль Самин, сопредседатель организации, отмечает: «Первым решением должна стать национальная программа экстренной помощи по сокращению цифрового разрыва. Несмотря на критику, мы определенно стали лучше. Мы многому научились у короны, а в войнах стали действовать быстрее. Но это требует инвестиций — в оборудование, обучение и контент».
В министерстве образования признают наличие проблем. Д-р Эяль Бен-Закен, заместитель генерального директора министерства, поясняет: «Государство Израиль готовилось к 30-дневной войне, а не к двухлетней. Это фундаментальный разрыв. Мы действуем по нескольким осям: адаптация педагогической концепции, модернизация инфраструктуры и интеграция искусственного интеллекта. Мы осознаем трудности и не скрываем их. Проделана большая работа, и наша задача — вывести систему на следующий уровень».
