«Прежде всего — хорошие манеры, а знания придут потом»
В эпоху ИИ и цифровых технологий израильские педагоги сталкиваются с новыми вызовами: эрозией авторитета, ростом насилия и необходимостью переосмыслить роль воспитания. Трое учителей — от детского сада до старшей школы — делятся своим видением того, как вернуть человеческие ценности в центр образовательного процесса.
Как воспитывать ценности, устанавливать границы и растить детей с эмпатией и ответственностью в эпоху цифровой революции, искусственного интеллекта и агрессивной социальной среды? Трое педагогов рассуждают об эрозии авторитета, сложной реальности и острой необходимости вернуть воспитание в центр образовательной деятельности.
Средняя и старшая школа
«Я сторонник полевой работы, но сегодня предпочитаю, чтобы дети больше разговаривали друг с другом, так как социальные навыки для меня важнее краеведения», — объясняет Мана Хальфон. Педагог с 34-летним стажем, работающий в сфере неформального образования, убежден: в эпоху ИИ ценностная ответственность учителя становится критически важной.
На вопрос о том, забыла ли система основы воспитания, Хальфон отвечает: «Мы живем в глобальном мире, где цифровая революция сделала информацию доступной, но породила процессы, которые еще предстоит проанализировать. Израиль пережил череду кризисов — от пандемии до войны, — и они напрямую влияют на школу. Однако это не снимает ответственности с педагогов. Напротив, система должна меньше фокусироваться на передаче сухих знаний, которые теперь могут предоставить нейросети, и больше — на воспитании добродетелей».
Хальфон отмечает, что рост насилия часто связан с неспособностью детей считывать социальные ситуации: «Цифровая коммуникация через эмодзи вредит эмпатии. Необходимо развивать сострадание через живое общение, встречи с вдохновляющими людьми и групповую работу. Педагоги обязаны действовать здесь и сейчас, даже если системные изменения задерживаются. Это как тушение пожара: если нет пожарной машины, берешь ведро, а если нет ведра — ложку».
Начальная школа: «Хотят учителей, а не воспитателей»
«Если не будет реформы, ставящей целью воспитание достойных людей, ничего не изменится», — считает Яэль Наве, классный руководитель с 23-летним стажем. По ее мнению, система находится в состоянии выживания: классы переполнены, кадров не хватает, а требования к учителям растут.
Одной из главных проблем Наве называет размытие границ между родительской вовлеченностью и вмешательством: «Путаница родителей парализует учителей. Я за вовлеченность, но когда транслируется мысль, что мнение родителя важнее авторитета учителя, это наносит удар по всей системе. Родители сегодня хотят учителей-предметников, а не воспитателей. Если ребенок получает 100 по математике, никого не волнует, что он сломал стол в классе».
Детский сад: «Поощрение позитивной самооценки»
Офра Софри, воспитатель с 30-летним стажем и консультант для родителей, уверена, что педагогические инновации и психологическое благополучие должны идти рука об руку. «Позитивная самооценка открывает ребенка для обучения. Мы должны обращать внимание на его сильные стороны: эмпатию, креативность, умение сотрудничать».
Софри подчеркивает важность границ, которые она предпочитает называть «предоставлением защиты»: «Граница — это позитивный элемент. В моем саду было всего два правила: "Мы радуем друг друга" и "Мы бережем себя и своих друзей". Когда мы обсуждаем правила с детьми, это создает здоровый климат. Система должна поддерживать педагогов, создавая условия, в которых воспитатель может уделять время каждому ребенку, ведь благо детей — это главный ориентир».
