«Это должно быть политикой: видеть в профессии учителя вызов, видение и национальную задачу»
Низкая привлекательность профессии, разочаровывающий личный уровень абитуриентов, высокий отсев, страх перед системой и родителями, недостаточная зарплата и нехватка поддержки — три ректора педагогических колледжей описывают ситуацию и предлагают пути решения.
«Я считаю, что центральный вызов для педагогических колледжей сегодня тесно связан с главной проблемой всей израильской системы образования: низкой привлекательностью профессии учителя», — утверждает профессор Хаим Шакед, ректор Академического колледжа «Хемдат» в Шаар-ха-Негев и председатель Форума ректоров педагогических колледжей Израиля. «Профессия учителя недостаточно популярна, слишком мало качественных молодых людей выбирают педагогику в качестве призвания. У нас нет того количества сильных педагогов, которое нам необходимо», — добавил он.
Что касается набора студентов, Шакед описывает неоднозначную ситуацию: «Было несколько лет роста, но в последние пять лет наблюдается спад. История не только в том, сколько учителей приходит в профессию, но и в их качестве. Когда директор школы ищет педагога, он может найти специалиста с дипломом, но не обязательно того уровня, который ему нужен».
По его словам, качество учителя определяется двумя факторами: процессом подготовки и личными навыками, с которыми приходит студент. «Процесс подготовки в колледжах в целом вполне нормальный, но личные характеристики абитуриентов по сравнению с другими профессиями недостаточно высоки. В прошлом в педагогику приходили люди, чей уровень был значительно выше минимальной планки», — отмечает он.
Кроме того, существует проблема удержания кадров. «Наблюдается резкий рост отсева новых учителей. Доля уходящих из системы в первые годы работы выросла в три раза за десятилетие. Сегодня мы находимся на уровне 25% уволившихся в течение первых трех лет», — подчеркивает профессор Шакед.
Профессия учителя отодвинута на второй план
«Многие учреждения по подготовке учителей сталкиваются с трудностями при наборе. Люди не хотят входить в систему образования», — говорит профессор Смадар Доница-Шмидт, ректор колледжа «Семнар ха-Кибуцим». «Мы очень строго относимся к критериям приема. Я всегда говорю членам приемных комиссий: «Подумайте, хотите ли вы, чтобы этот кандидат учил вашего ребенка или внука». Учитель должен быть эмпатичным и чувствительным, поэтому мы тщательно проверяем мотивацию каждого абитуриента».
Профессор Илана Левенберг, ректор Академического колледжа образования «Гордон», добавляет: «Кризис в преподавании существует уже более десятилетия. Работа в хайтеке и других секторах брендируется выше, в то время как профессия учителя отодвинута на второй план, что усугубляется более низкой зарплатой. Престиж профессии постепенно снижается. С другой стороны, мы видим людей, которые приходят в педагогику через программы переквалификации, осознавая важность этого дела. Мы стараемся выпускать специалистов, которые останутся в системе».
Страх перед системой
Каковы основные опасения студентов? Доница-Шмидт отмечает: «Даже успешные выпускники боятся входить в школу. Они знают, что происходит вокруг, и боятся брать на себя ответственность за управление классом, взаимодействие с родителями и выполнение требований системы».
Левенберг, в свою очередь, подчеркивает: «Наших студентов расхватывают на рынке из-за нехватки учителей, особенно по математике и английскому. Они приходят очень подготовленными, но сталкиваются с системой, которая отстает от них как в технологическом плане, так и в плане педагогической открытости».
Пути решения: от условий труда до национальной стратегии
Что нужно сделать, чтобы привлечь качественные кадры? Шакед уверен: «Нужна комплексная программа. Это связано с условиями труда, услугами Министерства образования как работодателя и, конечно, с зарплатой. Если опыт работы учителем станет более позитивным, в систему придет больше людей, а отсев сократится».
Доница-Шмидт добавляет: «Нужно дать учителям больше автономии, поддержки перед родителями и четкую карьерную перспективу. Молодой учитель должен видеть свой путь развития на пять-десять лет вперед. Мы открываем карьерный центр, чтобы помочь студентам увидеть эти горизонты, но это требует мобилизации всей системы».
Левенберг заключает: «Это должно прийти сверху, от лиц, определяющих политику. Когда я была ребенком, профессию учителя брендировали как лидерскую. Сегодня это исчезло. Это должно стать государственной политикой: видеть в учителе лидера народа и государства. Пока профессия не будет восприниматься как национальная задача, ситуация не изменится».
Вызовы будущего
По мнению Доница-Шмидт, колледжи должны постоянно адаптировать программы: «Я должна готовить учителей к онлайн-преподаванию, к эмоционально-социальной поддержке учеников и к вызовам искусственного интеллекта. Знание сегодня доступно через ИИ, поэтому мы инвестируем в навыки 21 века: критическое мышление, работу в команде и креативность».
Левенберг резюмирует: «Мы находимся в разгаре национального кризиса. Педагог сегодня — это терапевт, лидер и эмоциональный якорь. Ученики, пережившие долгий период военных действий, тревоги и экзистенциальной угрозы, нуждаются в направляющей руке. Мы должны готовить следующее поколение педагогов к разнообразию проблем, с которыми им придется столкнуться».
