Когда «временное» становится постоянным: как переосмыслить образование в условиях войны

Оказывается, рутина — понятие относительное, и уже много лет мы живем в состоянии «рутины чрезвычайного положения». Это справедливо как для нашего образа жизни в целом, так и для деятельности педагогов, родителей и учеников.

Мысль о том, что мы встретимся в «шесть часов после войны» и вернемся к привычному укладу, больше не актуальна. Мы уже несколько лет ведем обучение, которое отличается от того, к чему мы привыкли, и пришло время найти решения для «временной» ситуации, которая повторяется вновь и вновь — и, по всей видимости, повторится в будущем.

Прежде всего, пора осознать, что как в обычное время, так и в периоды дистанционного обучения и войны, необходимо передать гораздо больше ответственности и полномочий учителям и директорам школ.

Частью трудности во время войны для всех нас является чувство потери контроля и неопределенность. Поэтому необходимо позволить и учителю, и ученику контролировать ситуацию настолько, насколько это возможно. Именно они должны решать, когда, как и какими способами учить. Самостоятельность дает чувство стойкости и значимости, что крайне важно для преодоления сложных ситуаций. Кроме того, инициативные учителя проявят выносливость в долгосрочной перспективе и будут более креативны в решении новых задач.

Во-вторых, необходима гибкость. Положение ученика или учителя в Кирьят-Шмоне не идентично ситуации в Тель-Авиве, Бейт-Шемеше или Эйлате. Существуют значительные различия в личном и семейном положении: например, учитель, у чьих маленьких детей нет рамок образования, или ученик, чей родитель призван на резервистскую службу (милуим). Нужно обеспечить максимум управленческой гибкости. Такой подход поможет всей системе выйти из испытания более сильной.

Третий существенный момент — способность отказаться от подхода «все или ничего»: либо полный класс, как мы привыкли, либо ничего. Можно учиться парами, возможны более короткие сессии в Zoom, позволяющие учителю уделить внимание двум-трем ученикам индивидуально. Так возникнут обязательства, появится зрительный контакт, который крайне необходим в образовательных процессах.

Также можно предложить курсы по выбору: не обязательно, чтобы все учителя занимались всеми детьми одновременно. Достаточно педагога, который ведет курс в определенной области и доводит его до конца.

Важнейшее значение имеет волонтерство. Ученики могут наставлять других детей, сопровождать их, помогать семьям резервистов или тем, чьи дома были разрушены. Нет предела волонтерским делам, которые можно совершать в военное время.

Кроме того, волонтерство дает чувство значимости и причину вставать по утрам, связывает людей и учит студентов важности того, чтобы поднять голову и увидеть нужды другого. Каждый круг волонтерства, маленький или большой, придает силы и наполняет смыслом, а идей и направлений здесь бесконечное множество.

«Никогда не упускайте хороший кризис», — говорил Черчилль. Мы не выбирали этот кризис, но если сумеем использовать его как рычаг, выйдем из него более мудрыми и сильными, чем были прежде.

От нас зависит, выйдут ли наши дети из этого периода разочарованными, раздраженными и напуганными, или же они обретут чувство значимости, зная, что о них заботились и они кому-то небезразличны. Если нам это удастся, мы все получим колоссальный опыт для будущего.